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见习手册
收录时间:2022-11-25 22:57:04  浏览:0
海南师范大学数学与统计学院教育见习手册班 级:_12级应数一班_姓 名:_学 号:_指导教师:_见习时间:_2014年5月26日6月6 1/ 摩记录(一)授课人王芳班级听课时间5月29日课程名称初中数学课题一元二次方程教学过程:一、 问题的引入老师提问:1、你还记得什么样的方程是一元一次方程?2、你能举例几个一元一次方程的例子?3、一元一次方程的一般形式是怎样的?学生回答:1、有一个未知数,未知数最高次满足1的方程是一元一次方程;一元一次方程是等式;未知数的系数不等于0;方程是整式方程;2、2*x+3=6/x=3/3、一般形式是a*x+b=0/二、 研究问题老师提问: 1、若要剪一个面积为16平方厘米的正方形纸片,应该怎样剪呢? 2、若要剪一个面积为450平方厘米的长方形纸片,使它的长比宽多7厘米,应该怎样剪呢? 3、如果在一个长100厘米,宽50厘米的长方形纸片的四角各切去一个同样的正方形,制作成一个无盖的长方体盒子,盒子的底面积为3600平方厘米,应该怎样剪呢?得到三个方程:x=16 / x(x+7)=450/ (100-2x)(50-2x)=3600/老师提问:这三个是一元一次方程吗?学生回答:不是老师提问:和一元一次方程作对比,分析相同点和不同点?学生回答:1、都是等式,但最高次不同; 2、都只有一元x/教师给出定义:经过整理后,只含有一个未知数,并且未知数的最高次系数为2的整式方程叫做一元二次方程。三、 对新的知识的巩固教师:判断下列方程是不是一元二次方程,如果不是说明理由(只有x是未知数)3x-2x-5=0;x-y-1=0/ 1- x=0/ (2+x)= (x-5)/x-1=0/ mx-2x+1=0 / 7 x=0/ (m+1)+(1-2m)x+m-5=0/=5-x学生:是;不是,二元;不是,展开式一元一次方程;是;不是,最高次是1次;不一定;是;是;不是,不是整式方程四、探索一元二次方程的一般形式教师:再次比较三个方程,它们都是一元二次方程,比较相同和不同点?x-16=0; x+7x-450=0/ 4x-300x+1400=0学生:1、都是按降幂排列的; 2、都有一次,二次项,常数项,右边为0;教师总结一元二次方程的一般形式a x+bx+c=0(a0)简评:王芳老师的课比较简单易懂,教学过程设计的很好,教学目标明确,符合新课标的要求,王芳老师的问题设计环节,启发学生参与,使学生能正确的理解一元二次方程的概念,并且牢固的掌握了一元二次方程的一般形式的同时,也在复习了一元一次方程,2/ 课堂观摩记录(二)授课人班级听课时间课程名称课题图像教学过程:简评:3、 课堂观摩记录(三)授课人班级听课时间6月2日课程名称初中数学课题用列举法求概率教学过程:一、 复习旧知,铺垫新知 明确试验的要求,列(n)时要不重不漏,等可能;数(m)时明确随机概率事件 /算p(A)= (教师板书)二、创设情境,发现新知为参加学校的文化节大合唱比赛,咱们班决定女生穿红、黄、蓝三种颜色的上衣,男生穿绿、紫两种颜色的上衣,问站在前面的三名男生穿同种颜色服装的概率是多少?教师总结: L Z一 二 L Z L Z 三 L Z L Z L Z L Z用树形图法求概率P(三男生同色)=三、 联系旧知,延伸新知教师:想一想,什么时候使用“列表法”方便,什么时候使用“树形图法”方便?学生:试验两部列表法,三种或三种以上用树形图法四、 实际应用,发展新知教师:口袋中装有2个相同的小球/它们分别写有字母A和B/乙口袋中装有3个相同的小球/它们分别写有字母C/D和E/丙口袋中装有2个相同的小球/它们分别写有字母H和I/从3个口袋中各随机地取出1个小球。解/根据题意/我们可以画出如下的树形图甲BA 乙 C D E C D EIH IH IH IH IH H 丙I 1 2 1 2 2 3 0 1 0 1 1 2只有一个元音字母(记为事件A)的结果有5个/所以 P(A)= ;有两个元音字母(记为事件B)的结果有4个/所以 P(B)=;有三个元音字母(记为事件C)的结果有1个/所以 P(C)=;全是辅音字母(记为事件D)的结果有2个/所以P(D)=/五、思考探究,拓展新知教师:一个家庭有三个孩子,若一个孩子是男孩还是女孩的可能性(1)求这个家庭的3个孩子都是男孩的概率;(2)求这个家庭有2个男孩和1个女孩的概率;(3)求这个家庭至少有一个男孩的概率学生:(1)这个家庭的3个孩子都是男孩的概率为1/8/(2)这个家庭有2个男孩和1个女孩的概率为3/8/(3)这个家庭至少有一个男孩的概率为7/8。六、课堂小结 简评:本节课的教学目标明确符合新课标要求,教学设计紧扣教材,由浅入深,层层递进,解决问题以学生为主,发挥学生的集体智慧,提高抽象概括能力,发展思维的条理性。教师从中指导、总结,示范在教学过程中,强调学生形成积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣和体验,充分体现“数学教学主要是数学活动的教学”这一教育思想在学习活动中,尽力让学生主动参与、认真观察、比较思考、动手操作、合作交流、大胆表述,充分体现学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。3/ 课堂观摩记录(四)授课人班级听课时间6月2日课程名称初中数学课题图形的位似教学过程:一、短片欣赏教师:皮影戏需要什么材料?学生:光源、幕布等教师由此引入相似图形的概念,进而引入图形的位似二、说文解字教师:位似这两字怎么解释?学生:位表示位置,似表示和位置有关的相似教师:判断一些常见的图形是否相似?为什么?(四个图两两对应)学生逐一判断,并给出理由:两角对应相等可以说明两个图形相似;两个三角形三条边对应成比例;教师:图形在对应点、对应线上有什么位置关系?(小组讨论)学生:对应边要么平行,要么重合教师总结:两个图形相似,对应点所在直线交于一点,对应边互相平行(或共线)的两个图形是位似图形,这个对应点是位似中心。三、位似图形教师:判断两个图形是否位似?学生:相似,但不位似教师:通过图形的旋转,可以将相似图形变为位似图形。那么相似图形和位似图形有什么联系与区别呢?学生讨论教师总结:位似图形是具有特殊位置关系的相似图形,位似图形一定是相似图形,但相似图形不一定是位似图形。四、 位似图形的性质教师:第一条:定义即性质; 第二条:位似中心的落点要么同侧,要么两侧。 第三条:对应点到位似中心的距离之比等于相似比。五、 应用教师:请以点O为位似中心,将ABC放大为原来的2倍学生讨论,教师总结:1、选点2、作直线3、定点4、连线学生动手操作,上台演示。教师:运用位似原理可以将图形放大或缩小,这种图形变换叫做位似变换。六、课堂小结简评:老师在设计***别注意让学生通过动手操作、猜想、试验分组讨论等方式获得感性认识,使学生很快的理解位似图形的特征,然后通过归纳总结上升到理性认识,将形象与抽象有机结合,形成对位似图形的认识。探索知识是本节的重点,设计这一环节,通过学生的做、议、读、想、试等环节来完成,把学习的主动权充分放给学生,每一环节及时归纳总结,使学生学有所获,探索创新。见习总结对我们教育专业的学生来讲,见习是我们的一门必修课。见习将是我人生中的一次伟大的经历,将是我今后走上工作岗位后的一笔巨大的财富。 它使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作,增强感性认识,培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识,去***分析和解决实际问题的能力,把理论和实践结合起来,提高实践动手能力,为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础;同时可以检验教学效果,为进一步提高教育教学质量,培养合格人才积累经验,并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。 在教育见习过程中,我深深感觉到作为一名老师的辛苦,更感觉到作为一名老师的能力我还差很多。古人云:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望,兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢?其实这不只是学生的问题,老师也要有***与耐心,这是做位一名老师应该具备的。***与耐心,就像火与冰,看似两种完全不同的东西,却能碰撞出最美丽的火花。其实,不管在哪个行业,***和耐心都是不可或缺的。***让我们对工作充满热情,愿意为共同的目标奋斗;耐心又让我们细致的对待工作,力求做好每个细节,精益求精。***与耐心互补促进,才能碰撞出最美丽的火花,工作才能做到最好。 我在实习中逐渐变得“勇敢”。虽然开始也会有顾忌,怕“主动出击”会招惹“不知天高地厚”的蔑视。但事实告诉我,应该对自己有信心,应有勇气去尝试。即便在尝试中失败,也能让自己成长
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