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初中物理演示实验教学探讨

时间:2023-01-26 03:32:17  热度:2°C

1、初中物理演示实验教学探讨单位:四川省威远县高石初中 姓名:李 菽 邮编:642464论文摘要:演示实验是物理实验的一种,精心设计演示实验,从实验设计、演示实验过程、实验结论分析三个环节,能给学生留下难以磨灭的鲜明印象获得很好的教学效果。关键词:演示实验 实验设计 实验过程 结论分析物理实验是物理学发展的科学基础,是检验物理学理论的唯一标准。在物理教学中运用实验的目的在于给学生学习物理创造一个基本环境,使学生主动获取物理知识。发展能力,促进科学品质和世界观的形成。演示实验是物理实验的一种,它是以教师为主要操作者的表演示范实验,它把要研究的物理现象展示在学生面前,引导学生观察、联想,培养学生的思维

2、创新能力,在农村初中,学生一般比城市学生知识面窄,思维不够活跃,在教学实践中我们发现,精心设计的成功的演示实验,常常给学生留下难以磨灭的鲜明印象,使课堂气氛异常活跃,学生思维能力得到培养,从而获得很好的教学效果。具体来说,我们在教学中主要从实验设计、演示实验过程、实验结论分析三个环节,结合校情、学情开展演示实验教学的。一、明确实验目的,精心设计实验1、根据教学需要选择演示实验在一定的课堂教学中,考虑要不要演示实验,选择什么样的演示实验,以及如何设计包括演示实验在内的教学过程都必须首先从教学目的出发。如果是在引入课题时用演示实验,目的往往侧重在激发学生探究的兴趣。因此要尽可能新奇、生动、有趣。例

3、如,我把马德堡半球实验作为大气压一节的引入演示实验,首先把两个半球分开,让学生观察里面什么也没有,然后叫班上一个很瘦小的女生上台,她轻轻用力一拉,半球就分开了,然后我又把两个半球合在一起,用抽气装置抽气之后,关闭阀门,再叫班上公认的两个力气大的男生上台,结果他们蹩足了劲,涨红了脸也没有拉开。这种引入实验运用了正反向的强烈对比方法,使学生一下子有了浓厚的兴趣。如果在形成概念和规律的教学过程中运用演示实验,目的往往在于提供必要的感性素材,引导学生思维的发展。因此,这类实验要突出本质的联系,使学生建立正确、清晰的物理图象。例如,在讲述力的三要素时,通过如下的演示和相应的记录,建立现象和结论的本质联系

4、,使学生明白不同的行为方式导致不同的行为结果。亦即力的大小、方向、作用点都能影响力的作用效果。从而得出了力的三要素。活动现象描述作用效果是否相同影响的因素1弹簧伸长短不同大小伸长长2木块向右运动不同方向向左运动3木块向右运动不同作用点向右倾斜 图一2、根据认知规律/设计新颖实验就儿童、青少年学生思维,认识的发展来看,初中生正处在形象抽象思维向抽象逻辑思维形式的过渡阶段。因此,演示实验要尽量简单、可靠、明显、直观。仪器的尺寸要足够大,刻度线要适当粗些,还应充分考虑仪器背景的色泽对比,放置的高低及物体运动的方向等。如演示光的直线传播时,在空气中,可将激光电筒开关打开,然后点燃一枝烟(学生会疑惑,老

5、师上课抽烟?),吸一口,对着光路吐出去(学生随之释然,原来如此。)。一条红色的光传播路径就呈现在学生面前;在水中,亦可溶解一些奶粉或滴入少量蓝(黑)墨水,也可使光路清晰可见。3、课前精心准备,上课心中有数。课堂上每一分钟都十分宝贵,不允许把操作时间拖得过长,所以要求操作简便可靠,尽量要做成功,教师在课前就必须要做好充分准备:亲自操作,熟悉仪器性能,了解实验准确程度,估计实验时间等等。尤其是教材中某些演示实验需具备一定条件或需做一定改进时,课前准备就显得更加重要。例如:演示物体的浮与沉实验探究3,用何种方法使小瓶既不上浮也不下沉。即静止在水中,这种现象称为悬浮。该实验用教材上方法进行实验,极不容

6、易掌握好小瓶中水量的多少,实际上,要使小瓶在水中悬浮,实际操作中基本不可能,最多只是小瓶刚浸没在液面下,如图二(a),不直观,效果不明显,易让学生认为实验失败。教学中,我采用一个空口服液瓶,用100ml量筒取代盛水玻璃容器,在量筒中溶解部分盐,制成盐水,如图二(b),小瓶中事先滴一滴红墨水,为方便,小瓶口系一细线。(1)把盖上盖子,里边有一部分红色液体的小瓶浸没于水中(用筷子压入)再松手,小瓶上升。(2)把瓶子装满水,并盖上盖子,浸没于水中,再松手,小瓶下沉。(3)把小瓶提出量筒,用滴管汲取瓶中适量液体后,放入盐水中,可使小瓶悬浮。如图二(c)本实验中用盐水替代水,量筒底部尚有部分未溶解的盐,

7、下边部分的盐水已达饱和,而上部尚未达到,形成一个较小的浓度梯度,小瓶在液体中部的悬浮便清晰可见。再由于小瓶里边的水被染成红色,实验对比强,非常成功。又如:演示摩擦起电,教材中仅仅提到丝绸与玻璃棒摩擦,毛皮与橡胶棒摩擦,玻璃棒与橡胶棒分别带电,并可用验电器检验。殊不知,该实验在丘陵地区,空气湿润时节,根本就不明显:教师使劲摩擦,然而与验电器接触,箔片就是不张开。因此,实验中往往需要将棒与丝绸、毛皮放到阳光下晒一会儿,或在灯光下先烤一会儿,再采用正确的姿势:用手指捏住棒的末端和丝绸(毛皮),不用手掌握住。如图三。 图 三 二、认真演示实验,巧妙提出问题在实验过程中,学生对实验现象往往是好奇,在很大

8、程度上是自发的。如果无目的,无程序,无要求,那么学生只注意那些新奇又***的表面现象,而忽视实验中不十分明显但又是实验目的所要求的主要内容,这样的演示实验就是失败的,学生只是看教师在台上表演魔术,搞杂耍,思维能力没有得到训练、培养。物理本质本身就比物理现象更深刻、更内在,怎样透过现象找到本质,必须经过教师的正确引导,演示实验中要让学生明确观察什么、为什么观察、怎样观察以及应注意什么、记录什么等,让学生有目的地观察和思考。为此,我们对学生提出:多看,多思,多问,再复述现象,猜想原因。培养分析、总结、表达能力。教师在演示过程中结合演示提出一系列问题促进学生思考。例如:“观察水的沸腾”实验,若无目的观

9、察,一则农村学生对于烧开水司空见惯,无新奇感。二则,只看一下水开,索然寡味,达不到预期目的。于是叫学生注意从以下几方面观察:观察水温的变化,气泡的变化,“白气”的变化,水面的变化,声音的变化。其中观察气泡又逐步提问:水温大约多少,杯内什么地方最先有气泡?气泡在加热过程中体积如何变化?水温多高时水中气泡开始上升?气泡在上升过程中,体积如何变化?水剧烈沸腾时,气泡的数量、体积、上升速度跟开始时有何不同?学生在观察中才会恍然大悟,原来常见的生活现象中还有那么多不寻常的事情,既让学生掌握了知识,又培养了细心观察的习惯,更重要的是,学生进行了思考。三、感性上升理性,科学分析结论思维的发展有一定的顺序和阶

10、段,如前所述,少年期的思维,处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,其中具体形象成分仍在起重要作用,抽象逻辑思维正在发展。瑞士心理学家皮亚杰亦认为,少年期思维已从具体运演思维阶段进入形式运演思维阶段,既有具体运演思维,又有形式运演思维,这里所说的形式运演思维,实际上就是抽象逻辑思维。在演示实验中,学生获取了大量的感性信息,需要整合、提升为理性的认识。培养学生初步的分析、概括能力是初中物理教学任务之一,是感性材料转化为概念的前提,是思维能力训练的基础一环。有利于学生思维能力的发展。为此,实验结束,我们通常都会运用物理学知识、规律进行科学地分析。例如:在演示物体的浮与沉之后,对浸没在盐水中的空小瓶,从水中上浮并最终静止在盐水面上的现象进行分析:根据受力分析,如图四(a),由力和运动的关系可知:F 浮G。当物体静止在盐水面上时,如图四(b),F浮=G。由分析可知:F浮F浮。也就是说,物体从盐水中浮出来后浮力减小了,为什么呢?我再给学生分析,利用F浮=液gV排,物体在液面下,V排=V物。体积不变,液体未变,故浮力不变;浮出水面后,V排减小,故浮力减小,也才能最终静止在液面上。这样一分析,与物理规律联系强了,学生掌握知识也更深入、巩固。如果不分析透彻、讲解细致,

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